知識經(jīng)濟時代的機遇和挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育改革越來越向縱深發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育改革一部分的學(xué)前教育課程改革也不例外。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱新《綱要》）頒發(fā)以來，幼教界掀起了改革幼兒園課程的熱潮。新《綱要》帶有鮮明的時代特征，它對課程的幾個基本問題 為什么而教 、 教什么 以及 怎么教 給出了新的答案，體現(xiàn)了新的教育觀。 　　現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)化社會的到來，人們對基礎(chǔ)教育的價值重新定位， 基礎(chǔ) 不再簡單地被理解為 讀、寫、算的技能 ，而是被理解為 一身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 。鑒于此，幼兒教育則應(yīng)該是 終身教育的奠基階段 ；強調(diào)教育活動要 既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展 ；而在目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實施、評價等環(huán)節(jié)中，將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展所需要的動力基礎(chǔ)和基本素質(zhì)放在核心位置。 　　新《綱要》對幼兒教育內(nèi)容的詮釋也有了新的突破。它通過對教師提出 做什么、怎樣做和追求什么 的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務(wù)、兒童的活動、兒童的發(fā)展融合在一起，它主張教育內(nèi)容 情景化 、 過程化 、 活動化 、 經(jīng)驗化 ，重動態(tài)的活動、重實踐性知識和重 建構(gòu) 知識。 　　在新《綱要》指導(dǎo)下，幼兒教育過程中的教學(xué)策略也發(fā)生了變化。它強調(diào) 以游戲為基本活動 寓教育于生活、游戲中 ，重視教學(xué)活動的 綜合性、趣味性、活動性 ，關(guān)注 幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值 。 　　新《綱要》所體現(xiàn)的新思想、新觀念反映了社會文化發(fā)展的要求，成為幼兒園課程改革的指導(dǎo)思想。 　　當(dāng)前，幼兒園課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由專家走向教師和學(xué)生、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中。21世紀(jì)將是以兒童發(fā)展為本的教育的世紀(jì)，21世紀(jì)的幼兒園課程將以建構(gòu)為核心，讓幼兒成為課程的主體。因此，構(gòu)思一種能讓幼兒真正成為課程主體的幼兒園課程，是新世紀(jì)對優(yōu)質(zhì)幼兒教育追求的期望，是學(xué)前教育工作者的職責(zé)。 　　《幼兒園建構(gòu)式課程》在課程目標(biāo)上，以 兒童發(fā)展為本 為主旨，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發(fā)展的學(xué)前教育總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊涵于實現(xiàn)幼兒園課程的一切活動中。《幼兒園建構(gòu)式課程》以主題為主線，將 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒?都視為課程的組成部分。這一課程展示出幼兒的發(fā)展是在多種活動過程中進(jìn)行的；是在顯性和隱性的環(huán)境中誘發(fā)的；是在家園合作的影響下統(tǒng)一地連續(xù)發(fā)展的； 幼兒是課程的主體 。 　　就內(nèi)容而言，建構(gòu)式課程的基本原則是 選擇對兒童發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)的有意義的主題內(nèi)容，充分讓幼兒主動建構(gòu) 。這些主題是兒童的生活、是兒童的經(jīng)驗，是與兒童渴望探索、發(fā)現(xiàn)和理解的周圍的人、事、物密切聯(lián)系的。 　　就實踐的方法和策略而言，建構(gòu)式課程進(jìn)行多種教育活動的整合，即主題線索、區(qū)角活動、日?；顒佣囗椈顒拥挠袡C整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結(jié)整合。課程的主體是幼兒。它注重學(xué)習(xí)過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的預(yù)設(shè)和幼兒的獨立活動；而是讓過程和結(jié)果、生成和預(yù)設(shè)、互動與主動、獨立和合作辨證地統(tǒng)一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。